L3 Valorisation du patrimoine et développement territorial

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Cette unité d’enseignement entend développer une approche historique et anthropologique de l’habitat rural. De manière chronologique, elle détaille depuis l’antiquité et jusqu’au XXe siècle: l’occupation du sol, les typologies des édifices et des annexes, l’évolution des matériaux et des techniques de construction, la grammaire des différents styles architecturaux. Chaque époque s’accompagne de son lexique scientifique et vernaculaire.

• Enseignante : Salomé GRANGETTE

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Les différents reliefs de France

• Plaines, plateaux, montagnes, bassins, côtes…
• Massifs anciens, bassins sédimentaires, fossés tertiaires, chaînes jeunes, régions hybrides.
• L’exemple du Bassin Parisien : stratigraphie, lithologie et structure géologique.
• Les cuestas de l’est du Bassin Parisien et le contact avec le Massif Central.
• La chaîne hercynienne (exemples). **Géologie et géomorphologie du Massif Central et du Limousin*** Evolution du Massif Central depuis 500 Ma : Primaire, Secondaire, Tertiaire, Quaternaire
• Géomorphologie du Limousin.
• Les sols et terroirs du Limousin (exemples).      Le climat du LimousinDonnées climatiques ; la météo  et les saisons en Limousin ; l’influence du climat sur les milieux naturels et les paysages.Les cours d’eau du Limousin (hydrologie), barrages et étangsLes rivières limousines, les étangs et les types de barrages hydroélectriques ; la faune piscicole. La végétation du Limousin et d’AuvergneGénéralités, les 6 étages de végétation en Auvergne et Limousin et les cartes de végétation (étages atlantiques, subméditerranéens, collinéens, montagnards, subalpins, milieux humides)**Les landes et pelouses du Limousin*** Généralités, les différentes alliances végétales et les milieux du Limousin (exemples spécifiques)
• L’Auvergne est abordée selon le temps restant Enseignant : Jean Luc MELOUX

Bibliographie

• DERRUAU M. (2010) - Les formes du relief terrestre – Notions de géomorphologie. Collection U. Editions A. Colin, 240 p.  
• ESTIENNE P. et GODARD A. (1970) –Climatologie. Collection U. Editions Armand Colin, 367 p.
• Méloux J.-L.** (1997) - Etude morphopédologique des plateaux nord-occidentaux du Massif Central. La Marche, le Boischaut et le Bocage Bourbonnais. Thèse de géographie. Université Blaise Pascal – Clermont-Fd II, 510 p. (disponible au CDI d’Ahun).RAMEAU J.-C., MANSION D., DUME G. (2008)** - Flore Forestière Française. 2 Guides écologiques illustrés, Paris, IDF. Tome 1.Plaines et collines, 1785 p. Tome 2. Montagnes, 1993, 2421 p.
• VALADAS B. (2005) –Géomorphologie dynamique. Campus. Armand Colin. 192 p.

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Approches du patrimoine culturel immatériel en Limousin et des enjeux de sa valorisation

La notion de patrimoine immatériel et ses multiples réalités :

•  Introduction à l'histoire des langues et cultures de France.

• Approche ethnoculturelle du pays limousin, mœurs et caractères d'une société rurale. De la nécessité à prendre en compte les données linguistiques : les révélations de la lecture toponymique.Le paysage et ses mythologies : quand les contes, légendes et récits racontent l’environnement naturel.   À quoi sert l'approche ethnologique : étude de cas concrets :

• Appréhender et percevoir des patrimoines discrets et quelquefois encore vivants : le cas des bonnes fontaines, permanence d’usages agricoles, matrimoine culinaire…
• De la collecte à la mise en ligne, présentation d'un site de numérisation d'archives sonores et audio-visuelles.
• De l'importance de l'image : présentation d'une série de films documentaires réalisés en occitan auprès de locuteurs naturels.
• Exemples pratiques de valorisation de données culturelles traditionnelles (livres, marques et labels, double-signalétique...)  Enseignant : Jean-François VIGNAUD

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VOYAGE PEDAGOGIQUE EN ROUSSILLON * Enseignant : Jean-Luc MELOUX  Initiation à la découverte des milieux méditerranéens sur le terrain : mer, montagne, plaine, aménagements et développement territorial, avec cours/conférence en soirée.Problématique générale :

Comment appréhender une région sur le terrain, avec une approche géographique globale ?

VOYAGE PEDAGOGIQUE EN ROUSSILLONExcursion sur 3 jours1-Littoral du RoussillonArgeles-sur-Mer et Cap Bear (géographie, côte rocheuse/côte sableuse…), puis vignoble de Banyuls (paysages et histoire).Cours/projection sur les milieux méditerranéens.2-plaine du Roussillon, Aspres et Conflent Château de Lou (visite et explications), Prieuré de Serrabone (histoire, art roman, paysage),  Orgues d’Ile-sur-Têt (paysages, géologie et écologie/incendies).Cours/projection « la végétation méditerranéenne ; les incendies » 3-Conflent/CanigouSyndicat Mixte Canigou grand site à Prades (intervention de Florian Chardon).Eus (village classé, bâti et paysages). Hébergement au Lycée de Théza

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L’objectif de ce cours est de familiariser les étudiants avec les grands principes et les outils des politiques publiques en matière d’aménagement du territoire. Après une introduction générale visant à définir l’aménagement du territoire, le cours est structuré de manière à répondre à cet objectif en abordant les grands domaines d’application des politiques publiques en France depuis la fin de la seconde guerre mondiale jusqu’à aujourd’hui : le développement économique des territoires, l’aménagement des espaces urbains et ruraux, l’aménagement et les services publics, l’aménagement et les réseaux de communication et de transport, la protection des milieux naturels et la transition écologique, les conflits autour des grands projets d’aménagement. Pour finir, le cours invite à une réflexion sur un « autre » aménagement du territoire possible que celui qui s’est développé dans le cadre de la croissance économique.*

• Enseignant : Christophe BEAURAIN

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L’objectif principal de ce TD est de comprendre l’intérêt de l’usage de la géomatique, au travers de la prise en main d’un logiciel outil dédié, open source.

Durant les séances, les étudiants aborderont des possibilités d’utilisation du logiciel variées, afin d’acquérir une connaissance minimale pour être autonome, au mieux pour la réalisation de projets cartographiques, à minima à une ouverture technique d’un outil d’aide à la décision.

• Enseignante : Muriel LEHERICY

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Travaux Dirigés: 24h au cours de 6-10 semaines, des séances de 2h une ou deux fois par semaine.

 L’axe sera mis sur l’expression orale et les connaissances acquises en cours (vocabulaire, éléments culturels en lien avec la formation VPDT). Il s’agit d’un cours dispensé exclusivement en anglais.

La structure du cours prend appui sur l’émission télévision « Invitation au voyage » de ARTE, elle-même influencé par le poème célèbre de Charles Baudelaire. Le cours se base sur la structure de l’émission pendant laquelle les téléspectateurs sont amenés à trois destinations chacune représentant une inspiration, un héritage et ou un lieu incontournable.  Les étudiants seront donc invités de découvrir les inspirations, les héritages et les lieux incontournables de certaines régions anglophones (aux États-Unis, au Royaume-Uni et en Australie), avec une destination différente chaque séance.

Evaluation :

• Participation – 40 %
• Contrôle continu – 20 % (évaluation de les compréhensions orale et écrite et l’expression écrite)
• Projet final en groupe – 40% (20% note du groupe + 20% note orale individuelle) Pendant le cours il sera demandé aux étudiants de participer dans une variété d’activités mais surtout des exposés individuels et en groupe, des jeux pour encourager la prise de la parole, et des discussions autour de thèmes.

Langue

Anglais

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La finalité des projets collectifs est de placer les étudiants en situation professionnelle, à partir de la réalisation d’un inventaire du patrimoine à l’échelle d’une commune. Les projets s’étalent sur l’ensemble du semestre. Ils sont conduits par groupes de 4 à 7 étudiants.

Les TD ont pour objectif d’accompagner les étudiants dans l’acquisition de la méthode de l’inventaire du patrimoine bâti, naturel et paysager.

Intervenants : Grangette Salomé - Méloux Jean-Luc - Serre Frédéric

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En quoi la géologie, la géomorphologie, les sols, le climat et la végétation conditionnent-ils les paysages et les aménagements humains (sites, terroirs et bâti…) ? En se basant sur les recherches de terrain, puis sur divers documents, comment peut-on analyser l’espace géographique, définir les milieux naturels et comprendre l’occupation humaine ?

• La carte topographique : techniques et méthodes d’interprétation.
• Etudes des cartes topographiques de Guéret, Chambon-sur-Voueize et autres cartes françaises…
• Visites des archives départementales de Guéret
• Les milieux méditerranéens
• La végétation méditerranéenne

Enseignant : Jean Luc MELOUX

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Les diagnostics représentent une étape clef dans la conduite des projets de valorisation du patrimoine et de développement des territoires. La finalité de cette intervention est de fournir aux étudiants une méthode pour réaliser ces diagnostics :

• Définir les territoires et la place du diagnostic dans les projets de territoire ;

• Fournir une méthode, des outils et des techniques pour conduire un diagnostic (patrimoine et territoire);

• Définir les indicateurs pertinents dans les dimensions sociales, économiques, environnementales du développement et à leur interface en particulier sur les conditions de vie ;

• Mettre en application la méthode du diagnostic sur des un exemple concret (commune de l’inventaire du patrimoine)

• Enseignant : Frédéric SERRE

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Comment la géologie, la géomorphologie et les terroirs déterminent l’habitat et ses matériaux utilisés ?

• Milieux naturels et habitat - Géologie et habitat traditionnel
• Les matériaux, les roches (socle hercynien)
• Les matériaux, les roches (couverture sédimentaire)
• Exposé : milieux naturels et habitat Enseignant : Jean Luc MELOUX

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La reconnaissance patrimoniale des parcs et jardins dans l’Ouest de la France

Enseignant : Olivier RIALLAND Les parcs et jardins comptent parmi les « nouveaux » patrimoines, c’est-à-dire des ensembles archéologiques, monumentaux, techniques ou ethnologiques peu connus, voire négligés auparavant, qui ont bénéficié récemment d’importants efforts de valorisation. La multiplication des protections et des ouvertures au public, depuis les années 1990, confirme en effet l’irruption des parcs et jardins aux avant-postes de la scène patrimoniale et médiatique, en France en général et dans l’Ouest en particulier. Cette récente et éclatante reconnaissance parachève, en réalité, un processus qui s’est construit tout au long du XXe siècle. Une première approche, méthodologique et analytique, expose les sources et les méthodes utiles à l’historiographie des parcs et jardins et dresse une typo-chronologie de l’art des jardins de la Renaissance à nos jours. Cette lecture des formes, des fonctions et des imaginaires des parcs et jardins, permise par l’étude de la composition d’un large panorama de jardins, aux différentes époques depuis la Renaissance, est ensuite replacée dans un contexte territorial, grâce à la présentation d’une analyse synthétique, à la fois statistique et cartographique, fondée notamment sur la comparaison des plans cadastraux anciens et modernes. L’étude des dynamiques paysagères, souvent destructrices, des parcs et jardins, depuis l’Entre-deux-guerres jusqu’aux années 1980, clôt ce chapitre qui permet de se familiariser avec un objet patrimonial complexe. Une seconde approche présente, de façon détaillée et critique, les différentes facettes de la reconnaissance patrimoniale des parcs et jardins : reconnaissance affective, reconnaissance scientifique, reconnaissance juridique et reconnaissance touristique. Il s’agit d’éclairer une trajectoire patrimoniale supposée modèle mais néanmoins porteuse de quelques questions et dérives. La patrimonialisation des parcs et jardins se heurte, en effet, à deux problèmes majeurs, contenus dans les oppositions entre l’éphémère (le jardin) et le durable (le patrimoine) et entre le clos (le jardin) et l’ouvert (le patrimoine). La reconnaissance patrimoniale des parcs et jardins invite à réfléchir aux nouvelles attentions dont ils font l’objet, notamment la reprise d’entretien et la restauration. Mais il s’agit également de s’interroger sur les stratégies de mise en valeur, notamment touristiques, qui sont engagées depuis une vingtaine d’années. La valorisation des parcs et jardins patrimoniaux peut être envisagée en terme d’offre, de demande et d’enjeux. Combien sont les parcs et jardins devenus nouveaux lieux touristiques et récréatifs ? Qu’est-ce qui caractérise la visite et les visiteurs des parcs et jardins ? Quelles politiques ont été mises en place pour développer le « tourisme de jardins », avec quels résultats et quelles limites ? Ces cadrages généraux, à l’échelle du Grand Ouest de la France ou des Pays de la Loire, sont complétés par l’étude approfondie des trajectoires patrimoniales et touristiques de plusieurs jardins, observées sur plusieurs décennies à l’aide de sources variées. Il s’agit alors de comprendre les ressorts des succès comme des échecs et de commenter les leviers opérationnels du développement patrimonial fondé sur l’art des jardins. Plan général du cours :

I. Sources et méthodes utiles à l’historiographie des parcs et jardins II. Typo-chronologie de l’art des jardins de la Renaissance au XXe siècle III. Analyse diachronique de l’art des jardins IV. Les dynamiques paysagères des parcs et jardins depuis l’Entre-deux-guerres V. La reconnaissance patrimoniale des parcs et jardins depuis les années 1980 VI. La valorisation touristique des parcs et jardins depuis les années 1990

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Les paysages sont aujourd’hui placés au centre de nombreux enjeux économiques, culturels, environnementaux. Ils constituent non seulement un support aux activités productives comme l’agriculture et la sylviculture, mais ils attirent aussi de nouveaux habitants ou des touristes en quête de nature et d’authenticité. Les actions de valorisation du patrimoine paysager participent également à la construction de l’identité des territoires.

Enseignant : Serre Frédéric

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Durant les séances, les étudiants aborderont des possibilités d’utilisation du logiciel variées, afin d’acquérir une connaissance minimale pour être autonome, au mieux pour la réalisation de projets cartographiques, à minima à une ouverture technique d’un outil d’aide à la décision.

Objectif

L’objectif principal de ce TD est de comprendre l’intérêt de l’usage de la géomatique, au travers de la prise en main d’un logiciel outil dédié, open source.

Description

• Sensibilisation à la phonétique anglaise :  prononciation de la voyelle accentuée (voyelle libre/voyelle entravée), correspondances graphie-phonie.
• Sensibilisation aux règles d’accentuation
• Outils pour développer la fluidité en expression orale : adverbes d’opinion et d’énonciation, verbes à particules, expressions idiomatiques...
• Mises en situation  (jeux de rôle, improvisations …) pour exploiter les différents outils Enseignante : Cécile PRECIGOUT

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Concevoir un sentier d’interprétation Enseignante : Laura LAMOTTE Seront abordés en partie théorique :

• Les grandes étapes de créations d’un sentier d’interprétation
• Les différents éléments qui peuvent être mis en avant
• Les différentes approches pédagogiques
• Les différents aménagements possibles
• L’adaptation des outils en fonction des contextes, des besoins et du public cible
• Qu’est-ce que l’éco-conception ?

Nous utiliserons pour cela différents supports : photos, documents papiers, livrets pédagogiques liés à des sentiers …

Ensuite nous nous rendrons sur le site de la réserve de l’Etang des Landes à Lussat pour parcourir leur sentier pédagogique et voir concrètement comment est constitué le circuit.

Objectif

Découvrir comment mettre en avant les éléments emblématiques d’un lieu par le biais d’outils d’interprétation variés et adaptés.